Тя се различава широко, но често се описва като "
Може би сте забелязали, че хората, които са глухи, звучат малко по-различно от хората, които не са глухи. Не е лесно да обясняваме разликата , тъй като зависи от отделния човек.
Глухите деца, които растат с кохлеарни импланти или слухови апарати - с помощта на речта, често развиват гласове, които звучат същите като слухове. С други думи, гласовете им не могат да бъдат идентифицирани като произхождащи от глухи лица.
Въпреки това, когато детето расте без слух и трябва да научи реч без да чува обратна връзка, речта им може да поеме модели, които ги разграничават.
Характеристики на глухите речи
За глухите, които нямат слух, речта им може да бъде описана като монотонен. Неспособността да чуете точно каква е нормалната реч звучи, въпреки интензивната реч терапия , означава да израства, без да се учи на естествени размисли в речта. С усилие човекът може да даде на речта си някакво размисъл, но по-голямата част от времето ще бъде монотонен.
Друг термин, който понякога е свързан с глухата реч, е гърлото или гърлото, което означава, че се отнася за гърлото. Хрътката е по-малко вероятно да бъде взета като обида, тъй като думата "гърлен" често се използва във връзка с думата "животински".
Скрито разбиране на говора
В допълнение към това, което звучи, разбираемостта (колко ясна е речта) е друга характеристика на глухата реч.
Чувствителността на речта е честа тема в списанията, свързани с глухи. През 2007 г. вестникът за глухи проучвания и образование за глухи публикуват доклад от израелски автор, който сравнява глухи израелски деца в специални класове (групово включване) в редовни училища до глухи деца, които са включени в редовните класове.
Авторското изследване включва 19 глухи деца. От тези деца 10 са били в специална класа, използвайки реч и знак, а останалите девет са били включени и са използвали само реч. Децата бяха помолени да се класират на две мащаби: Въпросник за самота и социална неудовлетвореност и Смисъл на кохерентната скала (съгласуваност, означаваща доверие). Въпросникът за самота включва изявления като "Нямам никого да говоря в клас" и скалата за съгласуване включва изявления като "когато искам нещо, което съм сигурен, че ще го получи". Тогава глухите деца записаха четене и чуха деца, които никога не бяха чували глухата реч, бяха използвани като съдии за разбираемостта на говоренето на глухи деца.
Авторът търси каквито и да е взаимоотношения между разбираемостта на говора и как глухите деца се чувстват за себе си. Резултатите от проучването показват, че няма разлика между специалните класове и основните класове по отношение на самотата и съгласуваността. Резултатите обаче показаха, че макар да няма значителна връзка между разбираемостта на говора и чувствата на децата в специалните класове, има значителна връзка между разбираемостта на говора и чувствата на децата в основните класове.
Това подкрепи авторският преглед на литературата, който установи, че слушането на деца има по-добри нагласи към глухите деца с по-добра разбираемост на говора. Прегледът на литературата установи, че разбираемостта на речта е повлияла на способността на глухите деца да общуват със слушателите. Въз основа на литературния преглед авторът стига до заключението, че добрата разбираемост на говора е необходимост от приятелства в основните класни стаи.
Източник:
Повечето, Това. Чувствителност на говора, самота и смисъл на съгласуваност сред децата с увреден слух при инциденти и групово включване. Списание за глухи проучвания и обучение за глухи . Том 12, брой 4, 21 май 2007 г. http://jdsde.oxfordjournals.org/content/12/4/495.long.