Вашето дете може да намери училище по-трудно от всяка друга настройка!
Училището рядко е добра среда за деца с аутизъм. И това е проблем по две причини.
Първо, аутистичните деца прекарват огромно количество време, като се учат как да се справят с среда, която не е в синхрон с техните способности и предизвикателства. След това, след като се борят години да изградят тези умения, те трябва да ИЗВЛИЧАТ тази среда за съвсем различна ситуация, когато излязат навън или завършват.
За много аутистични деца училището е много по-трудно от всякаква работна среда - поради много отлични причини.
Защо училището може да е лоша среда за деца с аутизъм
За съжаление случаят е, че обикновеното държавно училище през 21-ви век изглежда е проектирано с намерението да направи живота труден и неудобен за всеки, който има дори и най-лекото от тези предизвикателства, всички заедно с аутизма:
- Сензорна дисфункция : Дори децата, които имат лека свръхреза реакция на силен шум, ярки светлини и други сензорни входове, почти сигурно ще станат тревожни и претоварени в резултат на силни шумове, флуоресцентни светлини, крещи деца, ехография и много от другите ежедневни преживявания, които са "изпечени в" държавно училище. Децата с аутизъм по дефиниция са изправени пред сетивни предизвикателства.
- Трудностите при четенето или разбирането на речта: Стандартизираното тестване и "строгостта" означава, че дори много малки деца се очаква да разберат и да реагират на говорен и писмен език - с максимална скорост. Тъй като децата стават по-възрастни (т.е. на възраст над 7 години), всяко кимване в посока на практическо или визуално учене изчезва - и вербалните очаквания се увеличават. Децата с аутизъм почти сигурно са в сериозен недостатък, тъй като вербалното изразяване и разбиране са основно предизвикателство.
- Изпълнителни функционални предизвикателства: Изпълнителното функциониране е способността да планирате и изпълнявате многоетапни проекти, като имате предвид неща като параметрите на проекта, времевата линия и други фактори. С други думи, това е способността да управлявате домашните работи, училищните проекти, да изучавате за тестове и да планирате предстоящи събития, възможности за лято и др. Изпълнителното функциониране е голямо предизвикателство за почти всички хора, страдащи от аутизъм.
- Фини и груби моторни предизвикателства: Фините двигателни умения са критично важни за писане, рисуване, рязане, поставяне и манипулиране на малки предмети като стъклени микроскопични пързалки и пинсети. Брутните двигателни умения се използват за скачане, ритане, хвърляне, бягане и прескачане. Леките до умерени проблеми в тези области, които се споделят от повечето хора с аутизъм, могат да създадат сериозни предизвикателства в класната стая, детската площадка, фитнеса и игрището (сред други места, свързани с училището). Планирането на моторни превозни средства (колко трудно трябва да ритам? Мога ли безопасно да скоча от тази люлка?) Е друго важно, свързано предизвикателство.
- Трудности в социалната комуникация: Аутистичните деца, тийнейджърите и възрастните хора споделят трудности със социалната комуникация. Понякога трудностите са много очевидни и тежки - но дори и за аутистично дете с добри езикови умения, социалното мислене може да бъде невероятно предизвикателно. В училище социалните предизвикателства са навсякъде, през цялото време - и те непрекъснато се движат. Какво е подходящо в класната стая е напълно неподходящо в залите, фитнеса или детската площадка. Може да е много трудно за аутистичните деца да разказват игриви дразнения от тормоз или да разпознават сарказъм или хумор. Дори ако едно дете е в състояние да овладее подходящи социални умения в степен 1, правилата ще се променят през лятото - и те ще се променят отново през есента.
- Трудност с промените в рутинните процедури и часовете: Децата с аутизъм процъфтяват в рутините . Но дори и през учебната година може да бъде трудно да се осигури последователност в рутинните и графиците в училищната среда. От удължени ваканции до дни за обучение на учители и снежни дни до сборници, стандартизирани дни на тестване, специални събития и заместители, графиците на училищата са постоянно движеща се цел. Децата със специални нужди имат допълнителна тежест, поради която трябва да напускат класове - често в средата - да посещават сесии за терапия, групи за социални умения и други програми, предназначени да им помогнат да се справят със самите преживявания, които им липсва!
- Трудности, свързани с променящите се правила и очаквания: Всеки спад, тъй като учениците се връщат в училище, откриват, че някои неща са еднакви - но може би са се променили. Учителят Х няма проблем с учениците, които стоят настрана и се простират; учителят Y няма толерантност към такова поведение. Учителят Х иска всички ученици да покажат работата си, докато Учителят У иска да види, че имаш правилния отговор. Още по-предизвикателни от промените в очакванията на учителите са промените в поведението на партньорите, взаимодействията, очакванията, нормите, стила на облеклото, културните предпочитания и дори избора на думи. Миналата година беше добре да кажеш, че обичаш "Спондж Боб" - и казваш "това е чисто!" беше добре. Тази година "Спондж Боб" е съвсем безучастен и изведнъж трябва да кажете "страхотно" вместо "чист". Децата с аутизъм имат огромни затруднения при вземането и прилагането на непроменени промени от този тип .
- Липса на толерантност към аутистичните поведения и страсти: Бихте си помислили, че в днешния свят учителите биха разбрали и действат на реалността, че децата се държат и учат по различни начини. Но в много случаи бихте помислили погрешно. Понякога това се дължи на факта, че даден учител намира, че го разстройва или разсейва, за да има студент, който скали, движещи се движения или по друг начин се движи по неочаквани начини , говори прекалено много за специален интерес или има проблеми със сътрудничеството с връстници. Точно както често учителят е затруднен от очакването, че нейната класа ще напредва с определена скорост и ще бъде в състояние да отговори на стандартизирани тестови въпроси в предварително определен формат с предварително определена скорост.
Най-долу, училищата от 21-ви век не са предназначени да бъдат универсално достъпни. Вместо това те са предназначени за определена група студенти - тези, които са в състояние да се справят с всички предизвикателства, изброени по-горе. За студенти с различия от всякакъв вид има "специални" помещения - често се състоят от "отделни, но равностойни" класни стаи, дейности и дори учебни програми.
За ученици с аутизъм училището може да бъде по-голямо предизвикателство и трудност, отколкото почти всяка друга обстановка. Това само по себе си представлява проблем. "Джони дори не може да се справи с трета степен", смятат много родители, учители и администратори - "как по света може да се справи с музикален инструмент, да плува в отбор, шахматен клуб, момчета, или друга външна дейност?"
Реалността е, че за много аутистични деца това е само извън училище, че могат да се видят истинските им таланти, интереси и способности.